【思考】被误解的 "认知理解"

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  【思考】被误解的 "认知理解"

  作者 | 孙李乐

  来源 | 嘉兴市阳光乐园

  认知理解,是一个老生常谈的话题,也是我们干预路上绕不开的话题。可是,认知理解到底是什么?它是如何运作的?又是如何发展的?却没有多少人讲得清楚。

  有的家长说,我孩子很多东西都认识,甚至稀有的很多动物都叫得上名字,古诗也会背几首,我孩子认知理解应该不错吧?又有的家长说,你看我孩子的评估量表,认知理解水平的评估达到了5岁,和实际年龄已经相差不大了,应该算是很好了吧,怎么还上不了幼儿园呢?

  要回答这些问题,就要从认知理解到底是什么开始说起。

  认知理解到底是什么?我们认为,认知理解是对于这个世界的规律的把握。包含事物的自然属性和社会属性两种维度。这里,我用几张图给大家展示认知理解的发展进程。

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  是的,你没有看错,第一张图是一张白纸。这张白纸代表孩子的认知理解为0。

  第一阶段。孩子听不懂任何语言,不理解任何功能,也不理解任何因果关系,没有语言,甚至没有任何沟通。就像一个婴儿一样,表达需求的唯一方式就是哭。这个时候,我们开始干预孩子,相当于就是在一张白纸上,开始划下痕迹。

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  第二阶段。孩子发展的第一层思维能力,是明白世界上的所有事物都有一个对应的名称,即命名能力。

  命名能力十分重要,它的产生,标志着孩子对于人的语言产生了反应,能够接收一些来自外界的信息,变得不那么封闭了。

  03

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  第三阶段,重要的一步来了,孩子不仅仅需要知道这些事物的名称,还需要知道这些事物之间的联系。这些联系,我们称之为串联。串联有功能上的,称为功能串联;有因果上的,称为因果串联。

  比如图3上面,剪刀和薯片的关系,是剪刀可以剪开薯片袋子,这个是功能串联;妈妈去拿剪刀,是为了剪开薯片袋子,是因果串联(因为要剪开薯片袋子,所以要拿剪刀)。

  功能教学和非功能性教学的本质区别,是孩子是否能够建立事物与事物之间的联系,即是否有串联。因为功能性教学得要求实际体验,一切来真的,就解决了功能串联;

  要求做事有前因后果,就解决了因果串联。随着孩子能力的发展,家长的就能感觉到孩子的行为会越来越有条理,逻辑思维也能慢慢发展出来,因为行为的背后是思维,有条理的行为来源于有条理的思维,而有条理的社交沟通一样来源于有条理的思维。

  此外,随着对于这个世界的规律的认知加深,孩子的安全感也将会得到提高,情绪行为问题也会减少。

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  第四阶段,孩子出现了对于客观事物的归纳能力。归纳能力的出现,标志着孩子从能够命名,到能够归纳事物的共同特征。

  举个简单的例子,在图2命名的层次,孩子可能会理解那个常见的杯子叫做杯子,而新的杯子孩子并不知道叫做杯子。到了这个阶段,杯子在孩子的脑海里面是一个概念,孩子见到一个新的杯子,就可以从外观、功能等特征上面知道,这是一个杯子。就如同我们见到一条从来没见过的狗,就知道那个是狗一样。

  泛化的本质是归纳能力的建立。

  生活情境认知课采用功能教学,功能教学同时发展了孩子这4个层次的思维能力,并没有先后之分。如果孩子的认知只是从卡片教学而来,那么孩子的思维层次可能永远会停留在图2,所以有些家长会发现孩子认识卡片不认识实物,认识一些物品但不认识新的事物,问题就出在这里。

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  第五层次 ,孩子的思维能力又有了发展,开始有了对于特征的归纳。 孩子会学会简单的定语、形容词。孩子认知这个世界不再是一个个名称,而是每一个事物的背后,都藏着更加深度的属性。一个杯子,它的颜色、材质、地点,甚至品牌,这些自然属性开始深入。孩子的语言理解越来越强,对于世界的认知不断加深。

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  第六阶段,随着我们输入的词汇越来越多,孩子经历的生活越来越多,发生的串联越来越多,孩子就能够形成这样越来越密集的认知网络。当我们听到北极、冰山、暴风雪这些词汇的时候,我们就会产生寒冷的感觉。这种感觉就是来源于我们的认知网络结构。试想一下,这三个词同时触发图6上的3个点,这三个点又同时指向寒冷这个感觉,于是寒冷的感觉就产生了。

  这个阶段是大量的扩展词汇的过程。同一思维等级的词汇都需要给孩子建立。比如当孩子能理解一些动词,如拿、放、给等的时候,我们要增加到留、露、检查。同类词汇的扩展,增加的是网络中点的数量,是另一个增加密集网络的重要途径。

  这个阶段的另一个重要的目标,是让孩子听懂因果关系。前几个阶段的因果关系靠演示,这个阶段的因果关系是语言加演示。这样孩子才能慢慢发展出逻辑思维。

  很多家长问因果逻辑思维怎么发展?答案就在这里。孩子的串联越多,语言理解也到位了,再引导因果逻辑就是水到渠成的事。

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  第七阶段,孩子自然属性和社会属性同步发展。

  自然属性中,孩子在发展数量、时间、物物关系、深度属性等等社会属性中,孩子发展角色、物权、情绪、自我意识等等概念,并且通过功能和逻辑串联与原本的认知体系形成网络。

  比如同样是可乐,超市的可乐和家里的可乐有什么区别?到了超市,我的角色是顾客,柜台后面的是营业员,我们要做的是什么?我和他是什么关系?我要买东西应该怎么做?公交车上,陌生人和我的关系是什么?学校里面,朋友、同学和老师的区别是什么?分别和我是什么关系?我该如何相处?还有大家熟悉的问句,也是社会属性之一。

  社会属性和自然属性是有机的整体,孩子只有认知理解的提升,才能发展出相应的社交行为。认知是社交的前提。

  至此孩子的发展方向可以多元化,第六阶段和第七阶段可以同步发展。

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  再往后发展,我们将会形成我们自己对于世界的判断。对于未知的预判,对于事物的看法,价值观等等。

  至此,认知理解的体系才算真正建成。

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  认知理解的发展,大体上就是这样的一个路径。当然,这里有许多细节没有办法一一展示。NT孩子的认知理解发展是跳跃式的,而我们特殊孩子的认知理解发展则需要一步一步打扎实,教学时切忌拔苗助长。

  而那些关注力、想象力、游戏能力、社交能力、表达能力等等外显的部分,都需要建立在这一张认知理解的图片上面,这张图是海面下面的那座庞大的冰山。可以见到,要发展孩子认知理解,功能教学是多么重要。

  回到标题,孩子认识很多动物,叫得上名字,算认知理解很好吗?评估量表的数据,真的那么准确吗?

  作者 | 孙李乐

  来源 | 嘉兴市阳光乐园